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张德衡:浅谈学生英语阅读能力的培养

来源:新东方国际高中(扬州) 张德衡    时间:2014/12/25 9:42:00    点击:70

英语作为一门外语,在我们日常生活和工作学习中都起着至关重要的作用。学习任何一种语言的基本目的都是为了能够准确有效地运用这门语言来表达自己的意愿或想法,英语学习也不例外,而要达到这个目的,就需要在词汇上、语法上以及对语言的理解能力上下功夫,而所有这些正是广泛大量的阅读所能够带来的必然结果,因为阅读基本上包含了掌握一门语言所要求的所有基本技能。

首先,大量的阅读在某种程度上可以解决词汇障碍。在听说读写四项技能当中,阅读所要求的词汇量是最大的,对于任何一个词汇的理解都要结合文章中的语境,所以在经过大量的阅读之后,即使没有刻意花时间去记忆一些词汇,也会不知不觉地发现自身词汇量有了很大的提升,回头去看之前阅读起来很困难的文章时也会发现文章似乎变得容易了许多。

其次,阅读能够提高读者对语言本身领会贯通能力的提高。不管是在日常生活中所阅读的报刊杂志或者小说中,还是学校环境中所接触到的教材上的文章中,读者所阅读的内容都有很强的代表性, 它们不仅真实反应了一个不同的文化环境, 并且语言包含了除常用语言规则之外的一些惯用语和俚语等。这就要求读者在阅读过程中能够充分调动和运用自己的思维能力和文化背景知识来综合体会作者的意图和文章的主旨,从而更加全面地提升自身对于语言本身的领会贯通能力。

此外,阅读也能促进和提高表达能力。阅读的目的不仅仅是从词句层面上读懂文章,更重要的是抓住文章的中心思想,然后运用自己的语言,准确地表达和再现这些中心思想;这种表达和再现既可以通过口头语言,也可通过书面文字,因此,阅读可以很好地成为提升读者口语和写作能力的工具。

既然阅读对于英语学习有如此重要的作用,那么如何提高学生英语阅读水平则应成为我们各阶段英语教学中的重点。除了最基本的培养学生英语阅读的兴趣之外,我认为还可以从以下几个方面着手来切实提高学生的英语阅读能力:

一、  词汇量的积累增加和广泛大量的阅读

对于大多数学习英语的人来说,阅读的最大障碍是词汇,应为它会直接影响阅读的速度和理解。在阅读中,读者不能孤立地看待一个单词,而应利用语境进行阅读、分析、理解,进而提高阅读能力。在上下文的语境中,读者可以利用这个词在句子中的位置关系对其词义进行猜测。这种方法能使读者明白句子内部各个词汇以及句子和句子之间的联系,从而解决生词所造成的阅读理解障碍。因此,从语境中推测生词词义的能力,对于提高阅读速度及效果有很大的帮助。

另外,拥有大量词汇是英语阅读的前提和基础,两者相辅相成,互相促进。多数英语学习者容易受到母语的影响,在学习过程中,有些学生会花大量的时间和精力去记忆文章后的词汇表,而有些学生却并没有刻意去记忆这些词汇表,但是他们在阅读中遇到新词时总能用心地标注,然后把主要精力放在阅读过程当中。事实证明,后一种学生的词汇量会在大量阅读之后逐渐积累增多,并且他们对词汇本身的理解和掌握也较前一种学生更深刻牢固,后续的英语学习能力也较强。由此可见,虽然词汇量会一定程度低影响英语阅读,但同时也可以通过大量阅读得到提高。

因此,通过广泛的阅读练习,充分利用上下文语境掌握和巩固单词,并在反复的接触和练习过程中加深对词汇的理解是扩大词汇的有效途径。而随着阅读过程中词汇量的不断扩大,阅读理解能力自然也会随之提高。

二、  阅读速度的提高和语法规则应用能力的培养

除了词汇量的限制之外,阅读速度的快慢和对英语基本语法的运用也是影响学生阅读水平的重要因素。

在教学过程中,教师可以通过对文章标题的分析以及每段首句的阅读,引导学生对文章的整体内容有一个大致的了解,让学生在较短的时间内了解作者的意图或文章所涉及的主要方面和内容。这个过程完成之后,教师可以通过选择或者简答的形式让学生给出文章的主旨,从而检验学生是否在对文章标题和每段首句的阅读之后有效地抓住了文章的中心。另外,跳读也是提高学生阅读速度的一种有效手段。跳读并不是要求学生为了刻意追求阅读速度的提高而任意随机地忽略文章中的信息,而是要求学生能够根据实际需求在文章中快速查找到自己所需要的特定信息。

在解决了词汇量和速度的限制之后,仍有相当数量的学生觉得很难去理解文章中的一些句子,更不要说整个段落或篇章。不能理解某个句子的原因可能是学生对英语语法知识的掌握不够灵活,只知道一些具体的语法规则,但却缺乏在具体语言环境中灵活运用语法知识解决问题的能力。文章中的长难句通常是多数学生的阅读障碍,虽然阅读理解并不直接考察语法分析能力,但是如果学生不能掌握并灵活运用一些基本的英语语法规则,即使认识句子中的所有词汇也可能读不懂整个句子,这种情况经常出现就会导致学生不能理解整篇文章。

三、  语篇分析能力的提高

常有学生抱怨文章中的每个句子基本上都能读懂,但是逐句读完之后大脑仍是一片空白,不知道整个段落讲了什么内容,更不用说对整篇文章的理解。造成这种情况的原因在于学生缺乏语篇分析能力,虽然读懂了每个句子,但是不能找出句子和句子之间以及段落和段落之间的逻辑关系。语篇是实际使用的语言单位,是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体,其各成分之间,在形式上是衔接的,在语义上是连贯的。在实际的英语阅读过程中,当读完一句话(Sentence 1)之后,要首先在脑海中将它转换成中文释义(Meaning 1),然后再读完第二句话(Sentence 2)之后,除了要将第二句话在脑海中转换成中文释义(Meaning 2)之外还要找出Meaning 1Meaning 2之间的逻辑关系;同样,对于段落的阅读也不仅要总结概括某个段落的中心,还要考虑各段落之间的相互关系。

因此,在英语阅读教学中教师应该引导学生树立语篇概念,以句子为单位,从篇章的整体出发,先分析理解篇章结构,然后分析段落与段落之间,句子与句子之间的衔接,从而使学生具有统揽全篇的能力。

四、  丰富文化背景知识

语言是文化的一部分,任何语言都是某种文化的反映,是文化的传播工具。语言有着深刻的社会内涵,只懂语言不懂文化就很难完全理解和正确使用所学语言。英语阅读不单是对语言文字字面意思的理解,文章本身还承载了很多不同于读者自身文化的异域文化。在阅读的过程中自始至终贯穿着读者与作者之间,也就是文字信息的输入与读者文化知识背景之间的相互作用与交流。因此,在阅读时不能单纯依靠语言知识,在很多时候还需要运用学生的文化知识背景。英语阅读中包含丰富的文化背景知识,它把语言的学习和知识的学习有机地结合在一起,激发学生对英语文化的学习兴趣,使学生从语言层面的初级理解提升到文化知识层面的领悟。

英语阅读教学的终极目的并不是提高阅读考试成绩,而是借助阅读的途径引领学生走进英语文化的世界,增长知识,扩大阅历,丰富人生体验。在这个过程中,教师起着关键性的指导作用,以上四个措施是教师在英语阅读教学中值得考虑借鉴和灵活使用的方法。

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