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李兵:试论高中历史教育回归通史教育

来源:李兵    时间:2016/6/21 8:30:00    点击:2288

    笔者从事高中历史教育数载,从事过两个版本(人民版和人教版)的教学工作。在教学过程中,发现现在的高中历史教材(新课标),主要是三个模块:政治制度史、经济史、思想文化史。模块式的历史教育对学生的要求很高,学生必须经过系统的初中历史学习,才能够达到。而学生的实际能力参差不齐,这就对历史实际的教学效果产生影响。因此,笔者拙见高中历史教育还是应回归到通史教育的轨道上来。

重视通史是我国古代史学界的优良传统,形成了特色鲜明的“通史家风”。许凌云先生在《试论“通史家风”》[i]一文中,从三个方面概括了中国古代“通史家风”的特点:

第一,成一家之言的著述之旨。此为“道通”,是史家作通史的根本目的和宗旨。 “古人所欲通者,道也......穷毕生之学问,思辨于一定之道,而上通千古同道之人以为籍,下俟千古同道之人以为辅。”[ii]以说明“道通”乃是我国古代史家治通史的根本目的。从我们所熟悉的纪传体通史《史记》、编年体通史《资治通鉴》等名著可以看出,通史之“道通”,绝非史家标新立异、故弄玄虚,而是他们根据自己对历史的理解和认识,通过对史实的选择与梳理,以通史的形式体现其治史思想与目的,从而为世人修身、治国提供历史经验和历史智慧。

第二,范围千古、牢笼百家的作史规模。此为“博通”,是史家作通史的基础。通史首先是内容广博。“通史的规模,从时间上讲,它往往贯通古今;从地域上讲,它往往范围九州,远及绝域,涉及外国;从取材上谈,它往往广涉四部。”[iii]博还必须通,只有博与通有机结合的通史,才能揭示历史的内在联系,才能体现历史的整体性。

第三,通古今之变的作史方法。此为“变通”,是史家作通史的观点、方法。通史之“通”,是和“变”紧密相连的。“通古今之变”不仅仅是叙述历史的发展变化,还要进一步探索历史变化的原因和规律。当代治史学者王家范先生对此作了更为生动的概述:“通史的意境,全在通古今之变,历史由此才重显出它的节律脉动,是一个活泼泼的跳动着的‘集体生命体’,有它特殊的生命历程和内在的新陈代谢机制。”

许凌云先生从治史的宗旨、基础和方法等方面概括的中国古代“通史家风”的三个特点,毫无疑问,是通史三个最重要的特点。“道通”是通史之灵魂,“博通”是通史之骨肉,“变通”是通史之经脉。三者相互依赖,相得益彰。缺失了其中任何一个特点,达不到其中任何一个要求,都不是真正的通史。

正由于通史是中国历来史家所重视的,说明在历史学习过程中,特别对于初学者来说,通史教育更加有所必要。以下是笔者在教学过程中切身感受,模块式的历史教育,确实有点偏离历史教育之初衷。

一、学生历史学习的现状

我所教授的学生来自全国四面八方,每个省对初中的历史教学的要求不一。尽管大部分省市已将历史学科作为考试科目,但考试形式主要是开卷考试,从而是学生对历史的认识很模糊。如对中国古代朝代的更替,学生不甚了解,就给后来的专题史教育带来困难。学生对过往历史缺乏系统的了解,一进高中就用专题史教学,学生对内容总有些囫囵吞枣的感觉。

专题模块式的历史教学违反了学生的认知规律。模块教学对学生的要求很高,一般高中生难以达到。目前国内高等院校历史学科的本科教学体系仍是通史教育,只有到研究生阶段才进行模块的探究和学习。

我国传统的中学历史教学也通常采用通史教学模式。民国时期中学通史教材中当举张荫麟先生的《中国史纲》和吕思勉先生的《复兴高级中学教科书本国史》。老一辈史学家已为中学历史的教学做了许多卓有成效的探索。我们应该在通史教育的这条路上继续走下去。

纵观当今世界其他国家的高中历史教育,也大都采取通史教育。如美国的高中历史教科书《我们美国人》以5个单元、40个章节,讲述了从土著北美文化时期,直到20世纪70年代的美国社会发展历史。每个单元伊始,即列出该单元所涉及历史时期的大事年表,并以综说的形式记叙重大事件及其发展线索。单元结束,还有复习、问题和精选阅读,前后呼应,勾勒出课本的基本体系,同时显示出了知识重点,为记忆和进一步深入自学提供了便利条件。

二、专题史教学弱化了时间在历史学中的作用

史学是“关于时间中的人”的科学,撰写编年史就是比较典型的一个例子,历史学家借用时间线索,将感兴趣的历史事件放在时间过程中。在编年体这种历史编撰方式中,我们是将纪年这一表达时间的方式作为工具来使用的。

历史中存在不同的运动节奏,对历史学来说,时间成了可以琢磨的对象,而不仅仅是工具。长时段理论为历史学探讨时间问题打开了一个很大的空间。到了年鉴学派第三代代表人物勒高夫那里,对时间的认识又有了新的发展,他提出历史学是“时间的科学”的观点。在史学界,对时间进行过系统研究的历史学者主要就是法国年鉴学派的历史学家们,他们每一代都提出了有关时间的新观点,且越发深入,从第一代人将时间作为历史研究的背景、框架和工具,到最后把历史学和时间几乎等同起来。[iv]

历史的多样性和复杂性表明,历史中的时间不仅有一条线,还存在这些不同时间之间的相互关系。时间作为一种历史研究的工具,还是作为史学的方法或是视角,是无处不在的,它在历史学中是弥漫性地、渗透性地存在着的,甚至整个人类的历史就是一部时间的历史。

而专题史学习,恰恰割裂了时间这条主线,让学生很难建立起正确的历史观和时间观念。

三、历史的教学与考试大纲要求脱钩

高中历史新课程设计思路而编写的教科书历史的时序性较差,历史的整体性不强,对教师的教、学生的学也产生了一定的影响。然而,《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(课程标准实验版)中的考试范围则是以通史顺序呈现,新课程高考历史试题也非常重视考查考生的通史知识和通史思维。[v]因此,在高考前第一轮复习,大部分老师以通史方式复习。这样就会占用老师和学生大量的学习时间,还不如直接回归通史教育。

 为了让学生经过三年系统的高中学习,能够掌握中国和世界历史的大脉络,从而建立起正确的历史观,笔者认为改变当前的模块式的历史教学,而回归到中国传统的通史教育,是目前高中历史教育的当务之急。



[i] 许凌云: 《试论“通史家风”》,《历史研究》198304

[ii] 章学诚: 《文史通义·言公中》,北京:中华书局 2012.

[iii] 许凌云: 《读史入门》北京:中国人民大学出版社,2007

[iv] 俞金尧: 《时间与历史学》,《文汇报》2012123

[v] 刘金军: 《关于高中历史新课堂教学中高三通史复习的思考》,《中学历史教学参考》2012年第10

 

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